为什么“6+3”要改为“5+4”

        9月，当大多数小学生从小学六年级毕业迈进初中的校门时，成都七中育才学校学道分校“六年级”的孩子们已经上了近一年的“初一”课程。2015年6月，成都七中育才学校学道分校获批成为成都市唯一的一所四年制初中试点学校。这所成都唯一的四年制初中试点学校，有着怎样的探索？

        慢下来，培养兴趣和能力

        我国四年制初中的探索始于1981年，当时仅在北师大附小和烟台进行。8年后，原国家教委提出推进“五四学制”改革。1988年，上海试行小学初中“五四分段”，即小学实行六年制，但六年级在初中接受教育，这一模式又被称作“初中预备班”。2004年，上海初中全部改为四年制。但在七中育才学校学道分校这所公办初中，在2003年，就招收了第一个初中“四年班”。

        2003年，当时学道分校的老校长去上海考察，被“五四学制”下学生表现出的勃勃生机打动，回成都后，便先“插了一根柳条”，招收了30名五年级学生，办起了成都市第一个“初中预备班”。

        “也不怕大家笑话。当时因为是第一个试点班，都不知道该怎么安排课程。”七中育才学校学道分校校长阳波说，当时，该校的四年制初中和三年制初中所上的课毫无区别，唯一就是多了一年的学习时间，所以学习进度比较慢。也正因为时间多，这个班活动也特别多，每天都要上一节体育课。

        但四年后，这群学生交出的成绩单让所有人都为之侧目。

        “重点率超过了68%，是其他非试点班的一倍多；学生身体素质非常好，运动会团体总分稳居全校第一；综合素质也很高，学生会60%的骨干都来自这个班。”通过追踪调查和家长反馈，学校发现这个班的孩子现在的发展也非常出色。

        小学六年级，许多孩子大量的时间都花在应对“小升初”考试上，新课内容大多已经提前学完，主要是反复地复习、记忆知识。而“五四学制”的学校，就把这部分时间“节约”出来了，没有“小升初”的压力，可以提前接触初中知识。四年制最大的好处，是初中可以腾出更多时间，开展更多实践课程和活动，为学生全面发展和终身发展打下良好基础。

        “由于社会经济、文化的迅速发展，生活水平的普遍提高，儿童生理、心理发展普遍呈现早熟的趋势。尤其是在城市，很多小学六年级学生已进入少年初期。”阳波说，这并非自己一家之言，而是上海、山东等先行省市的共识，因此如何为这个年龄段的学生提供更多的教育选择，成了一道新命题。

        “改革，是源于学生最优发展的需要。”正因为如此，七中育才学校学道分校坚定了决心——通过“五四学制”改革，在四年制初中教育中探索小初衔接的多元路径。

        全面衔接，打通三个维度

        唐珊，是学道分校七年级的学生，如今的她成绩优异，发展全面，但刚进校时，她还是有过一段不适应。她举例说，拿古文学习来说，小学的文章比较短，但进入这里的六年级，学的基本都是《长恨歌》《前出师表》这样的中长篇文章，适应起来比较难。

        类似唐珊这样的不适应，很多刚升入初中的孩子都有同感：学习科目陡然增加，学习难度骤然变大。

        “这是因为，在小初对接上，容易出现断层、冲突、欠缺、置前和分离5个方面的问题。”阳波介绍说，初中陡然增加的难度容易让孩子不适应，就特别容易出现非学科因素的学困生。

        阳波说，在中国基础教育各学段中，初中一直被认为是软肋。在实践中，他们发现，现在基础教育的三学段小学、初中、高中，在教学管理上各自为政，在课程设置上严重脱节，在教学内容上缺乏渗透，在教学方法上迥然不同，在评价方式上标准各异。这就造成了很多学生升入下一个学段之后，学习适应周期长，甚至导致许多非智力因素学困生的出现。

        “我们期望通过‘五四学制’的改革，为孩子提供更多元的选择。”在阳波看来，“五四学制”不是对“六三学制”的否定，而是一种个性化的选择。学生在教育衔接的“缓坡”中，更容易适应中学教育，对于学得快的学生来说，也能提前进入新的知识领域。

        阳波说，有人固执地认为，衔接只是小初学段间的衔接；也有人认为，衔接就是提前一年招生，把初中变成四年，而学道分校的衔接并不是想象中的那么简单。学道分校的“衔接教育”内涵很丰富，它包含了三个维度的衔接。一是纵向，联结人发展的不同阶段；二是横向，联结人发展同一阶段的不同方面；三是纵横向，联结人发展的不同阶段的不同方面。

        学道分校从国家课程的校本化实施和校本课程的开发实施两个方面来推进，探索出了纵向、横向、纵横向三个维度的“衔接课程”。目前，学校已经实现了所有学科国家教材的校本化，一共开设了30多门衔接拓展课程供学生选择。

        以语文学科为例，教材中所有知识点，老师先吃透，然后根据知识点的难易程度和逻辑顺序，进行重新排位。同时，每一个知识点都会考虑到不同层次的学生需求，增开相关选修课，让每一个层次的学生都能得到提升和发展。纵向衔接课程强调促进学生的持续学习与发展。课程设置分为心理适应课程、分科整合课程和分科拓展课程。而横向衔接课程强调促进学生综合学习和发展，课程设置分为学科融合课程和综合实践课程。纵横向衔接课程则强调贯穿学生学习的始终，并在其中起着核心统整作用，促进学生整体发展。课程设置分为兴趣修养类课程、习惯品质类课程和思想方法类课程。

        校内丰富的学科活动也是学道分校的一大特色。数学学科，有跳蚤市场，将打折等计算问题结合在一起；物理学科，有自制降落伞比赛，看谁落得慢。学校共开设了人文科学、自然科学、艺术体育、生活技能、学生社团五大类共50余门选修课。

        后劲足的学生更有发展潜力

        从2003年开始探索至今，七中育才学校学道分校“四年制初中”的育人目标是否实现？面对这个问题，阳波列举了这样一组数据：

        近年来，学生学业成绩优异，中考成绩连年提高，重点上线率连续4年逐年上升；学生素质发展全面，多名学生在国家省市区各类活动和科技创新大赛中获奖；学生体质健康方面，连续两年的北师大监测数据显示，该校学生体质健康数据在全区所有中学中居于前列；学生发展可持续性强，进入高一级学校后，具有更大的发展潜力。

        从北师大提供的学生社会性发展监测数据来看，近年来七中育才学校学道分校均高于全区平均水平。这种成绩不是依靠过多占用学生的课余时间和加重学业负担而获得。学生在校期间，没有补过一天课，前三年均坚持5：20前放学，到了最后一年也坚持6:30前放学。同时每个年级均坚持按计划外出参加社会实践活动。阳波指出，四年制最大的好处，是初中可以腾出更多时间，开展更多实践课程和活动，为学生全面发展和终身发展打下良好基础。

        衔接课程改革中，学道分校还找到了“体悟式”学习方法。所谓“体悟”，就是通过反思观察、直觉感悟、抽象概括和实践应用，促进身心协调发展的一种学习方式，其基本特征是亲历性、丰富性、反思性与实践性。通过深研教材，强化动手操作和亲身体验，使学生在不断的体验、感悟、反思中发现知识内在联系，从而打通书本知识与生活的联系，让教材活起来，让课堂不再拘囿于教室，构建起一种生动、有效的学习方式。比如，一堂生物课，老师直接端上一盆装了活鱼的清水，让孩子观察鱼呼吸是用嘴还是腮。这样，学生得到的不仅是知识本身，而是获取知识、运用知识的能力以及学科素养的提升。